ECUADOR - MANABI - VOLUMEN 1 NÚMERO 1 ENERO - JUNIO 2021
ISSN: 2773-7438
Percepción sobre la integración curricular de Prótesis Dental con la Práctica Profesional
Andrade, Casanova, Acuña, Rubio
ISSN 2773-7438
VOLUMEN 1 NÚMERO 1 ENERO-JUNIO 2021 Pág 8
Percepción sobre la integración curricular de Prótesis Dental con la
Práctica Profesional
Perception of the integration of Dental Prosthesis with Professional
Practice
MSc. Norberto Andrade
Departamento de Sistemas de la FACO/LUZ.
norbertojose051986@hotmail.com
PhD. Ilya Casanova Romero
Comisión de Investigación Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí.
Línea de Educación Odontológica Universidad del Zulia.
ilya.casanova@uleam.edu.ec
Dr. Edward Acuña F
Departamento de Sistemas de la FACO/LUZ.
edacuna1@gmail.com
Esp. Elby Rubio
Especialista en Odontopediatría. Área de Clínica y Patología de la FACO/LUZ.
errf15@gmail.com
Resumen: La práctica educativa en la sociedad actual, implica necesariamente una integración
curricular y esta constituye un reclamo que se suele justicar por sus pretendidas bondades y
supuestas ventajas sobre la denominada enseñanza organizada por disciplinas, tales como la
economía de recursos materiales, humanos y la facilitación del aprendizaje Objetivo: Evaluar
la percepción de los docentes sobre la integración curricular de prótesis dental con la práctica
profesional IV. Metodologìa: se ubica dentro de los estudios de tipo evaluativo, se realizó un
estudio de opinión dirigido a los docentes de las unidades curriculares Prótesis Dental y Práctica
Odontológica IV. Resultados: La asignatura teórica cumple con el 85,7% de lo planicado y que
en la Práctica Profesional solo llega a un 57,1%, los docentes arman que existen problemas en
la estructura de los diseños instruccionales, sobre todo porque no existe unicación de criterios
clínicos. Conclusiones: Se puede armar que, de acuerdo a lo expresado por los docentes, no
existe integración en el desarrollo de las unidades temáticas de la unidad curricular Prótesis Dental
y los objetivos mínimos aprobatorios en el área de la misma área en la Práctica Profesional IV, lo
que conlleva a que el estudiantado no desarrolle a cabalidad las competencias educativas en esta
área especíca.
PalabrasClaves: Integración curricular, Prótesis Dental, Practica Profesional IV.
Abstract: The educational practice in today’s society necessarily implies a curricular integration and
this constitutes a claim that is usually justied by its supposed benets and supposed advantages
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over the so-called education organized by disciplines, such as the economy of material and human
resources and the facilitation of Learning. Objetive: To assess teachers’ perception of the curricular
integration between dental prostheses with professional practice IV. Methodology: located within
the evaluative studies, an opinion study was conducted aimed at teachers of the Dental Prosthesis
and Dental Practice IV curricular units. Results: The theoretical subject complies with 85.7% of the
planned and that in Professional Practice only reaches 57.1%, teachers say that there are problems
in the structure of instructional designs, especially because there is no unication of clinical criteria.
Conclusions: It can be armed that, according to what is expressed by those, there is no integration
in the development of the thematic units of the Dental Prosthesis curricular unit and the minimum
approval objectives in the area of the same area in Professional Practice IV, which entails The
student does not fully develop the educational competences in this specic area.
Keywords: Curriculum Integration, Dental Implants, Professional Practice IV.
Recibido: 25-06-2020 ● Aceptado: 04-08-2020
INTRODUCCION
La integración curricular se reere a la forma en que se organizan los contenidos temáticos del
currículo, en actividades que favorecen la globalización de los saberes su intención es superar la
separación de asignaturas por áreas de conocimiento, de manera que el estudiante ante una situación
problema o situación real de trabajo construya estrategias que le permita establecer relaciones
signicativas de aprendizaje y contexto (1).
En este sentido, la práctica educativa en la sociedad actual implica necesariamente una integración
curricular y para un proceso de transformación curricular que busque la integración, es esencial trazar
unas directrices diferentes para la gestión curricular (2). La integración constituye un reclamo que se
suele justicar por sus pretendidas bondades y supuestas ventajas sobre la denominada enseñanza
organizada por disciplinas, tales como la economía de recursos materiales, humanos y la facilitación
del aprendizaje (3).
La formación de profesionales en las diferentes carreras requiere de niveles de coordinación o
integración curricular que propicien lograr las competencias declaradas. En las Ciencias Médicas se
cuenta con antecedentes de aplicación de determinadas estrategias curriculares. El diseño de estas
estrategias debe tener una sistematicidad estructural, funcional y una fundamentación metodológica
en las relaciones entre lo general y lo particular-singular, que exprese el grado de exibilidad que se
les conere desde el diseño general centralizado hasta su aplicación en cada centro de educación
médica (4).
La integración del conocimientos tiene un aspecto objetivo, cuando se maniesta en el diseño del
currículo, los libros de texto, etc. y un aspecto subjetivo, interno, que se da en la mente del estudiante.
De hecho no se puede concebir una práctica profesional exitosa sin la integración de conocimientos,
esto es, sin la habilidad para utilizar todos los conocimientos que resulten necesarios para la solución
de un problema concreto, con independencia del momento y lugar en que dichos conocimientos
hayan sido adquiridos o las disciplinas académicas a las cuales pertenezcan o las nuevas fuentes a
las que resulte necesario recurrir (5).
En base a los preceptos descritos con anterioridad, la concepción educativa de la Universidad del
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Zulia, se fundamenta en la formación de profesionales integrales, es decir, instruir seres humanos de una
manera holística capaces de desempeñarse idealmente en su ejercicio profesional, desarrollando su
pensamiento crítico, creativo y participativo, dirigida por valores éticos, cientícos, estéticos, culturales,
en el ámbito comunitario y en el cientíco-técnico para alcanzar las metas individuales y comunes (6).
La facultad de Odontología de la Universidad del Zulia, en su devenir histórico, ha realizado
importantes esfuerzos tanto en materia de evaluación de la calidad y pertinencia como en la formulación
de propuestas que posibiliten minimizar la brecha existente entre su marco conceptual epistemológico
y su praxis como institución de educación superior responsable de la formación de talento humano,
capaz de contribuir cientíca y humanísticamente con desarrollo social venezolano (6).
En este contexto de desarrollo institucional, la FACOLUZ ha consolidado su proceso educativo,
destacándose logros que la han llevado a ser reconocida como una institución de calidad: Un modelo
educativo vanguardista, contextualizado en un país y un continente multiculturalmente diverso, con
una investigación que permea cada uno de los momentos que implica el aprendizaje, tratando de
modelar a un profesional que conozca cientícamente la realidad a intervenir. Igualmente destaca una
producción de conocimientos cientícos que apunta a conocer en su complejidad, el objeto de estudio
y transformación de la Odontología, el proceso salud-enfermedad, en su componente bucal (6).
Por ende, La facultad de Odontología, con la nalidad de fortalecer la calidad de la formación
evalúa de manera permanente los contenidos que se imparten en los diferentes escenarios docente
asistenciales que le sirven de soporte para el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en aquellas
actividades que marcan una relación directa entre los objetivos educacionales y las necesidades de
salud, con nes de aanzar capacidades y competencias en el profesional que egresa y permitiendo
así una praxis odontológica que dé respuesta a las necesidades sociales.
En el mismo orden de ideas, el currículo integral aprobado por la institución y compartido por la
FACOLUZ, enriquece el modelo educativo docencia-servicio-investigación, caracterizándose este, por
ser global, en contraposición con la fragmentación del conocimiento, la atomización del aprendizaje
y la separación entre el proceso de formación del recurso humano y la sociedad; partiendo del
establecimiento de relaciones interdisciplinarias, entre la institución y la sociedad, entre la teoría y la
práctica, entre la formación básica y la especializada, entre la enseñanza y el aprendizaje (1).
Enmarcado en estos lineamientos, Los estudiantes dentro de su estructura curricular vigente
desarrollan sus prácticas profesionales desde el primer año hasta el cuarto año divididas en 3
escenarios Centro de integral de Atención al niño y el Adolescente (CIAN), centro integral de atención
al adulto (CIA), actividades estas realizadas dentro del campus universitario y el tercer escenario
corresponde con actividad extramural, es decir, actividades realizadas fuera del campus universitario.
El quinto año (pasantías), es cursado por los estudiantes en los diferentes ambulatorios y hospitales
del Estado Zulia y algunos escenarios desplegados en el nor-occidente del país, los niveles de
exigencias y complejidad de los procedimientos clínicos va en concordancia con el desarrollo del
pensum de estudios.
Los estudiantes del IV año de la carrera cumplen en el CIA con múltiples actividades de diversa
exigencia dentro de las cuales está la rehabilitación estética y funcional (prótesis dental), en esta
área donde se perciben mayores dicultades en el proceso de desempeño estudiantil, coincidiendo
con lo reportado por Osorio (7), quien señala en su investigación que es la disponibilidad de recursos
económicos un determinante para el rendimiento académico y que la percepción estudiantil reere
que las horas planicadas para la clínica de prótesis del CIA no son sucientes. Así mismo, la autora
maniesta que las exigencias en la clínica de prótesis son las mínimas para obtener un aprendizaje
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acorde para un odontólogo general, que algunas actitudes de los docentes inuyen en la calicación
alcanzada por los estudiantes en la clínica. Por otro lado, señala que en el área de la clínica no está
en condiciones para el logro de un buen rendimiento académico y siendo requerido que la Facultad
de Odontología de la Universidad del Zulia proporcione un banco de pacientes lo sucientemente
extenso para desarrollar las exigencias necesidades de la clínica de prótesis (7).
Aún cuando se han realizado investigaciones para conocer la visión de los estudiantes sobre
los factores que estaban involucrados en el bajo rendimiento de la práctica profesional en cuarto
año, existía un vacío en a esta problemática desde la perspectiva de los docentes que permitiera
hacer un análisis integral, es por ello que este trabajo se orientó a evaluar la integración curricular
de prótesis dental con la práctica profesional IV.
METODO
Se llevó a cabo una investigación estructurada en la metodología para la evaluación curricular por
cuanto pretende precisamente, determinar la actitud del docente frente al proceso de integración
curricular entre prótesis dental con la práctica profesional IV y su coherencia con el diseño curricular
vigente de la Facultad de Odontología de LUZ. En lo que respecta a la población estuvo conformada
por los siete docentes que prestan sus servicios en la cátedra de prótesis y práctica profesional IV,
al ser esta nita, se asume como técnica muestral el censo.
Para la recolección de la información se llevó a cabo un estudio de opinión dirigido a dichos
docentes, utilizándose para ello un instrumento tipo cuestionario, para lo cual se recurrió a tres
(3) expertos, con título de PhD, a los cuales se les presentó un formato de validación junto con
el instrumento de recolección de información. De un modo general, los expertos validaron el
instrumento, haciéndole correcciones de redacción al encabezado de las armaciones, para mejorar
su sentido. Es importante anotar que todas las observaciones realizadas se tomaron en cuenta y se
aplicaron al instrumento, para determinar su versión denitiva. El instrumento estuvo conformado
por preguntas cerradas; el cual fue diseñado según la variable estudiada, el instrumento constó de
tres alternativas para responder, las cuales son: Armativa (SI), negativa (NO) y sin opinión sobre
el tema (SOT).
Al estudio de opinión se le realizó estadística descriptiva, para tal n se utilizó el programa
estadístico Statistical Analysis System (SAS) versión 9.4 para Windows. Tanto para la presentación
de los resultados del análisis de contenido y el estudio de opinión se realizaron tablas y guras
según convengan para la mejor visualización de los mismos.
RESULTADOS Y DISCUSION
Se presentan a continuación los resultados obtenidos de la percepción de los docentes en el
área de Prótesis Dental tanto de la unidad curricular teórica como de la Práctica Profesional IV.
En la Tabla 1 se muestran los datos relacionados con la percepción que tienen los docentes con
respecto al suministro de información a los estudiantes en cuanto a los Objetivos Generales de las
Unidades Curriculares de Prótesis Dental y Práctica Profesional IV área Prótesis.
De los resultados se evidencia que es en la asignatura teórica donde se cumple en un 85,7%
con estos indicadores y que en la Práctica Profesional solo un 57,1% arma que se llevan a cabo,
lo cual nos lleva a armar que se exhortar a fortalecer la información que emana de los facilitadores
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y el posterior seguimiento del logro de los objetivos generales para garantizar el desarrollo de las
competencias en los estudiantes.
Tabla 1. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
En la Tabla 2, se presentan los resultados relacionados con los indicadores sobre la percepción
de los docentes con respecto a la intencionalidad de los objetivos especícos de las unidades
curriculares estudiadas, para este indicador los datos fueron más diversos. Para la Unidad Curricular
Prótesis Dental, llama la atención que aun cuando un 85,7% arma que existe relación entre los
objetivos especícos y las unidades temáticas, no hay coincidencia en que estos permitan el logro de
los objetivos generales y los mismos tengan relación lógica con la situación que se desea resolver.
Tabla 2. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
Por otro lado, en la unidad curricular Práctica Profesional IV área Prótesis Dental los docentes
tienen la percepción en un 71,4% que los objetivos especícos tienen mejor relación con los
generales y que existe adecuada relación entre los objetivos especícos y las unidades temáticas.
En cuanto a la relación lógica con la situación que se desea resolver, llama la atención que siendo
la Práctica Profesional donde se dan situaciones reales de aprendizaje el 57,1% de los docentes
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Si
%
No
%
SOT
%
P
RÓTESIS
D
ENTAL
Se dan a conocer los objetivos generales a los estudiantes 85,7 - 14,3
Existe relación entre los objetivos generales y las unidades
temáticas
85,7 14,3 -
Se cumplen con todos los objetivos generales en el desarrollo
de la unidad curricular
85,7 14,3 -
P
RÁCTICA
P
ROFESIONAL
IV
Se dan a conocer los objetivos generales a los estudiantes 57,1 42,9 -
Existe relación entre los objetivos generales y las unidades
temáticas
57,1 42,9 -
Se cumplen con todos los objetivos generales en el desarrollo
de la unidad curricular
57,1 42,9 -
Si
%
No
%
SOT
%
P
RÓTESIS
D
ENTAL
Los objetivos específicos son metas concretas que permiten
alcanzar los objetivos generales
42,9 42,9 14,3
Existe relación entre los objetivos específicos y las unidades
temáticas
85,7 - 14,3
Los objetivos específicos tienen relación lógica con la
situación que se desea resolver
42,9 57,1 -
P
RÁCTICA
P
ROFESIONAL
IV
Los objetivos específicos son metas concretas que permiten
alcanzar los objetivos generales
71,4 28,6 -
Existe relación entre los objetivos específicos y las unidades
temáticas
57,1 28,6 14,3
Los objetivos específicos tienen relación lógica con la
situación que se desea resolver
42,9 57,1 -
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coincidan en que este indicador no se cumple de manera adecuada.
Figura 1. Conocimiento de los docentes sobre actualizaciones en Prostodoncia
En la Figura 1, se observa que un 71% de los docentes entrevistados coinciden en que tienen
una buena actualización de sus conocimientos en Prostodoncia, lo cual permite armar que se
cuenta con profesionales con una alta capacidad para el manejo de los aspectos especícos del
área de Prótesis Dental tanto para la unidad curricular teórica como para la Práctica Profesional.
De igual forma, en la Tabla 3 se muestra la percepción de los docentes con respecto a los
Objetivos Mínimos Aprobatorios, de los resultados se desprende que en general coinciden que no
existe ni unicación de criterios y que estos no están en correspondencia con las exigencias de la
carrera tanto para la unidad curricular teórica, como en el área de Prótesis Dental de la Práctica
Profesional IV. Asimismo, todos están de acuerdo que no existen las condiciones a nivel académico,
institucional, insumos y de infraestructura para que el estudiante pueda cumplir con los objetivos
mínimos aprobatorios.
Tabla 3. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
Indicador: Criterios
Si
%
No
%
SOT
%
Existe unificación de criterios en los objetivos mínimos
aprobatorios en la PPIV área Prótesis Dental.
- 85,7 14,3
Los objetivos mínimos aprobatorios de la unidad curricular
Prótesis Dental están en concordancia con el nivel de
exigencia.
14,3 85,7 -
Los objetivos mínimos aprobatorios de la unidad curricular
Práctica Profesional IV están en concordancia con el nivel de
exigencia.
14,3 85,7 -
Están dadas las condiciones a nivel académico, institucional,
insumos y de infraestructura para que el estudiante pueda
cumplir con los objetivos mínimos aprobatorios.
- 100 -
SOT: sin opinión del tema
En el mismo orden de ideas, en la Tabla 4 se evidencia que todos los docentes entrevistados opinan
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que el Cronograma de Actividades que se planica para el CIA área Prótesis Dental no se cumple a
cabalidad, lo que se suma con su percepción de que no existen las condiciones necesarias a nivel
académico, institucional, de infraestructura e insumos para el logro de las actividades establecidas,
esto crea inconsistencias en la planicación didáctica y debilidades en el alcance de los objetivos de
aprendizaje. Otro aspecto donde que se puntualiza es que las actividades ejecutadas en la Práctica
Profesional IV no se ajustan al tiempo real requerido de acuerdo con los objetivos planteados.
En la tabla 5 se evidencia que el 71,4% de los entrevistados no cree que exista unicación de
criterios y en un 57,1% están en desacuerdo con los establecidos por la unidad curricular teórica
y los de la Práctica Profesional en el área de Prótesis Dental. Lo cual lleva a asegurar que es
necesario planicar de manera perentoria mesas de trabajo y de dialogo para mejorar no solo los
criterios de cátedra establecidos en las Asignaturas Prótesis Dental y Practica Profesional IV si no
buscar coincidencias para lograr la sincronización de las unidades curriculares con la ventaja que
tal como se observa en la Tabla 7 el 100% de los docentes entrevistados arman que es necesario
la realización de este encuentro para lograr acuerdos.
Tabla 4. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
Indicador: Cronograma de actividades
SOT: sin opinión del tema
Tabla 5. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
Indicador: Criterios de cátedra
SOT: sin opinión del tema
Si
%
No
%
SOT
%
La organización de las actividades a desarrollar en la PPIV área
Prótesis Dental se ajustan al tiempo real requerido de acuerdo a los
objetivos planteados
42,9 57,1 -
Se cumple en su totalidad con la planificación de las actividades del
área de Prótesis Dental de la PPIV
- 100 -
Existen las condiciones necesarias a nivel académico, institucional,
de infraestructura e insumos están dadas para el logro de las
actividades establecidas en el cronograma
- 100 -
Si
%
No
%
SOT
%
Los docentes están de acuerdo con los criterios cátedra de
señalados en el programa de Prótesis Dental
28,6 57,1 14,3
Los docentes están de acuerdo con los criterios de cátedra
vigentes en la PPIV
14,3 57,1 28,6
Es necesario la realización de mesas de trabajo y de dialogo
para mejorar de forma continua los criterios de cátedra
establecidos en las Asignaturas Prótesis Dental y Practica
Profesional IV
100 - -
Existe unificación de criterios por parte de los Docentes de las
Unidades Curriculares Prótesis Dental y Practica profesional
IV
14,3 71,4 14,3
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Tabla 6. Percepción sobre la Secuencia del Contenido Programático
Indicador: Criterios de Evaluación de la PPIV
SOT: sin opinión del tema
Resalta el hecho que el 71,4% de los docentes entrevistados tengan la percepción que las
estrategias de evaluación aplicadas no pongan en evidencia el desarrollo de las competencias
asumidas, siendo ellos quienes seleccionan las estrategias de evaluación más adecuadas para tal
n. Los docentes además alegan en su mayoría que no reciben capacitación para implementar las
nuevas técnicas de evaluación, queda de parte de los gestores curriculares emprender este reto, lo
cual puede permitir la construcción de una rúbrica que posibilite la unicación de criterios dentro de
la Práctica Profesional IV en el área de Prótesis Dental (Tabla 6).
En la Tabla 7 se observan los resultados sobre la sincronización de los contenidos de Prótesis
Dental y la Práctica Profesional IV, para este aparte del estudio de opinión se usó de base el
Cronograma de Actividades elaborado en conjunto con la Coordinación del Departamento de
Sistema de Atención Odontológica. Existió coincidencia con el cronograma propuesto en varios
de los indicadores como fueron: instalación, tópicos de la instalación, guardias necesarias para
la elaboración de historia clínica, saneamiento durante todo el período, número de guardias para
la realización de la prótesis total bimaxilar, prótesis parcial removible, prótesis ja convencional,
atención de otro paciente en la guardia de control e instalación y la necesidad de hacer dos controles
protésicos.
Tabla 7. Percepción sobre la sincronización de contenidos de Prótesis Dental y Práctica Profesional IV.
Indicador: Cronograma de Actividades
Si
%
No
%
SOT
%
En la primera guardia clínica se da la instalación de la unidad curricular
Practica profesional IV
71,4 14,3 14,3
En la primera guardia clínica se indican la normativa, objetivos generales y
terminales de la unidad curricular Práctica Profesional IV, así como
parámetros, normas de bioseguridad y objetivos mínimos aprobatorios
85,7 14,3 -
Dos guardias clínicas son suficientes para elaborar y discutir una historia
clínica
71,4 28,6 -
Posterior a la instalación de la Unidad Curricular Práctica Profesional IV,
nueve (09), guardias clínicas son suficientes para culminar tratamientos
curativos restaurativos al paciente
14,3 85,7 -
Se pueden realizar tratamientos curativos restaurativos a lo largo de todo el
periodo de duración de la Práctica Profesional IV
85,7 14,3 -
Existe sincronía entre el desarrollo de las unidades temáticas de la unidad
curricular Prótesis Dental y los objetivos mínimos aprobatorios en el área de
Rehabilitación bucal en la Práctica Profesional IV
14,3 85,7 -
La elaboración de los diferentes tratamientos protésicos en la Práctica
Profesional IV, están ajustados al plan de tratamiento discutido
57,1 42,9 -
Ocho (08), guardias clínicas son suficientes para realizar una prótesis total
bimaxilar
71,4 28,6 -
Nueve (09), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis parcial
removible
71,4 28,6 -
Diez (10), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis fija
convencional
71,4 28,6 -
Once (11), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis fija corona
perno
57,1 42,9 -
En la guardia donde se hace instalación de prótesis se podrá atender a otro
paciente
100 - -
En la guardia donde se hace control de prótesis se podrá atender a otro
paciente
100 - -
Es necesario realizar dos controles protésicos 85,7 14,3 -
Se pueden minimizar el número de guardias clínicas para la elaboración de
tratamientos protésicos
57,1 42,9 -
Percepción sobre la integración curricular de Prótesis Dental con la Práctica Profesional
Andrade, Casanova, Acuña, Rubio
Si
%
No
%
SOT
%
Se aplican diferentes estrategias de evaluación en la PPIV 28,6 71,4 -
Las estrategias de evaluación aplicadas miden el desarrollo de
las competencias asumidas
28,6 71,4 -
Los docentes reciben capacitación continua para implementar
nuevas técnicas de evaluación
14,3 71,4 14,3
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SOT: sin opinión del tema
En la misma tabla se evidencia que no existe coincidencia en los indicadores sobre la elaboración
de los diferentes tratamientos protésicos en la Práctica Profesional IV se ajustan al plan de
tratamiento discutido, número de guardias para la realización de la prótesis ja corona perno y si
se pueden minimizar el número de guardias clínicas para la elaboración de tratamientos protésicos,
aun cuando la mayoría (57,1%) coincide con el cronograma propuesto.
Otro aspecto que resalta es que los docentes entrevistados consideran que no son sucientes
nueve (09), guardias clínicas posterior a la instalación de la Unidad Curricular Práctica Profesional
IV, para culminar tratamientos curativos restaurativos al paciente. Aun cuando se pretendieron
comparar los resultados obtenidos con trabajos similares aplicado a docentes en otras universidades
en el área de prótesis, no se encontraron estudios luego de una revisión en las bases de datos de
revista regionales y de alto impacto.
CONCLUSIONES
La Facultad de Odontología de la Universidad del Zulia cuenta con profesionales con una alta
capacidad para el manejo de los aspectos especícos del área de Prótesis Dental tanto para la
unidad curricular teórica como para la Práctica Profesional, sin embargo existe discrepancia en
el cumplimiento de los objetivos tanto generales como especícos en esta área, de igual forma
se perciben fallas en cuanto al desarrollo de los procedimientos realizados en la clínica lo que
conlleva a que el estudiantado no desarrolle a cabalidad las competencias educativas en esta área
especíca. Se puede armar que no existe integración en el desarrollo de las unidades temáticas
de la unidad curricular Prótesis Dental y los objetivos mínimos aprobatorios en el área de la misma
área en la Práctica Profesional IV.
Percepción sobre la integración curricular de Prótesis Dental con la Práctica Profesional
Andrade, Casanova, Acuña, Rubio
Si
%
No
%
SOT
%
En la primera guardia clínica se da la instalación de la unidad curricular
Practica profesional IV
71,4 14,3 14,3
En la primera guardia clínica se indican la normativa, objetivos generales y
terminales de la unidad curricular Práctica Profesional IV, así como
parámetros, normas de bioseguridad y objetivos mínimos aprobatorios
85,7 14,3 -
Dos guardias clínicas son suficientes para elaborar y discutir una historia
clínica
71,4 28,6 -
Posterior a la instalación de la Unidad Curricular Práctica Profesional IV,
nueve (09), guardias clínicas son suficientes para culminar tratamientos
curativos restaurativos al paciente
14,3 85,7 -
Se pueden realizar tratamientos curativos restaurativos a lo largo de todo el
periodo de duración de la Práctica Profesional IV
85,7 14,3 -
Existe sincronía entre el desarrollo de las unidades temáticas de la unidad
curricular Prótesis Dental y los objetivos mínimos aprobatorios en el área de
Rehabilitación bucal en la Práctica Profesional IV
14,3 85,7 -
La elaboración de los diferentes tratamientos protésicos en la Práctica
Profesional IV, están ajustados al plan de tratamiento discutido
57,1 42,9 -
Ocho (08), guardias clínicas son suficientes para realizar una prótesis total
bimaxilar
71,4 28,6 -
Nueve (09), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis parcial
removible
71,4 28,6 -
Diez (10), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis fija
convencional
71,4 28,6 -
Once (11), guardias clínicas son suficientes para realizar prótesis fija corona
perno
57,1 42,9 -
En la guardia donde se hace instalación de prótesis se podrá atender a otro
paciente
100 - -
En la guardia donde se hace control de prótesis se podrá atender a otro
paciente
100 - -
Es necesario realizar dos controles protésicos 85,7 14,3 -
Se pueden minimizar el número de guardias clínicas para la elaboración de
tratamientos protésicos
57,1 42,9 -
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La discrepancia sobre los criterios clínicos por parte de los docentes induce a los mismos a
tener una percepción que la unidad curricular Prótesis Dental no posibilita el logro de ninguna de
las competencias declarada en su diseño instruccional, de igual manera tiene la señalan que las
competencias especícas de rehabilitación no se desarrollan en la Práctica Profesional IV.
Por otra parte, los docentes entrevistados arman que el Cronograma de Actividades que se
planica para Práctica Profesional IV área Prótesis Dental no se cumple a cabalidad y no se cuenta
con las condiciones necesarias a nivel académico, institucional, de infraestructura e insumos para el
logro de las actividades establecidas. Otro aspecto donde que se puntualiza es que las actividades
ejecutadas en esta práctica profesional no se ajustan al tiempo real requerido de acuerdo con los
objetivos planteados.
Resulta perentorio y oportuno el establecimiento de mesas de diálogo y trabajo para poder
obtener acuerdos y criterios comunes tanto para la unidad curricular teórica como para la Práctica
Profesional IV en el área de Prótesis y el logro de la sincronización de estas unidades curriculares.
Se hace necesario que el cuerpo docente tanto de la cátedra de Prótesis Dental como de Práctica
Profesional IV establezcan mesas de trabajo y de dialogo y trabajo con el propósito de lograr
acuerdos y manejar criterios comunes y buscar coincidencias para lograr la sincronización de las
unidades curriculares.
Adicional se requiere por parte de los gestores curriculares, actividades de capacitación para
la implementación de nuevas técnicas de evaluación, e incentivar a los docentes pertenecientes
a las unidades curriculares objeto de estudio que asistan a dichas actividades lo que permite la
construcción de una rúbrica que posibilite la obtención de criterios comunes tanto en la unidad
curricular teórica como dentro de la Práctica Profesional IV en el área de Prótesis Dental.
REFERENCIAS
1.- Casanova I. Ortega A. Morón A. Rincón M C. Yepes M. Un Modelo Educativo Odontológico
Orientado al Servicio Comunitario. VII Reunión Nacional de Currículo I Congreso Internacional
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Percepción sobre la integración curricular de Prótesis Dental con la Práctica Profesional
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ISSN 2773-7438
VOLUMEN 1 NÚMERO ENERO-JUNIO 2021 Pág 18
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